-人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)越早越好，尤其在北京這樣現(xiàn)代化的大都市。

　　-從今年秋天開(kāi)學(xué)起，全市小學(xué)三年級(jí)將開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，到2003年秋季，全市小學(xué)一年級(jí)全部開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。

　　-在北京，少兒英語(yǔ)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)平地而起，每年幾萬(wàn)人次的少兒劍橋英語(yǔ)考試更讓少兒
英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱平添了不少人氣。

　　但針對(duì)這種熱潮，不少人也提出了疑問(wèn)：

　　-過(guò)早地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，會(huì)不會(huì)對(duì)現(xiàn)有的漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響？

　　-過(guò)早進(jìn)行外語(yǔ)求證，會(huì)不會(huì)打擊少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情？

　　-現(xiàn)有的外語(yǔ)教材是否能夠適合孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

　　-過(guò)早地進(jìn)行多重語(yǔ)言的教學(xué)會(huì)不會(huì)導(dǎo)致孩子的思維混亂？

　　李平是一位工薪階層的小職員，盡管兒子才三歲，全家還是節(jié)衣縮食，讓他上了一所全市聞名的幼兒園，就沖著雙語(yǔ)教學(xué)，贊助費(fèi)就交了三萬(wàn)?！熬褪菫榱藦男【陀幸粋€(gè)環(huán)境?！?/P>

　　鄭風(fēng)老家在河南，太太是香港人，家里面同時(shí)說(shuō)普通話與英語(yǔ)，六歲大的孩子雖然能同時(shí)聽(tīng)懂普通話和英語(yǔ)，可就是沒(méi)法子用任何一種語(yǔ)言表達(dá)自己、與他人交流。而四歲多的孩子根本就是不說(shuō)話，這真的很令他的父母擔(dān)心。到底哪里出了問(wèn)題？

　　小青的女兒從三歲就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，跟著當(dāng)外交官的父親英語(yǔ)自然差不了，誰(shuí)知道上學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，卻越學(xué)越退步，原因是“老師說(shuō)她發(fā)的音不準(zhǔn)”。

　　家庭成員說(shuō)多種

　　語(yǔ)言并非好事兒

　　對(duì)于鄭風(fēng)家庭出現(xiàn)的情況，北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所的陶沙博士認(rèn)為是家庭語(yǔ)言交流環(huán)境和語(yǔ)言教育方式出了問(wèn)題。雙語(yǔ)家庭的孩子因?yàn)橥瑫r(shí)接受兩種語(yǔ)言、需要時(shí)間來(lái)將它們區(qū)分，所以開(kāi)口說(shuō)話的年齡自然是要比一般的孩子大一些。

　　如果父母以為孩子本身有語(yǔ)言障礙，那么，一些諸如責(zé)怪、失望的行為會(huì)暗示到孩子，并進(jìn)一步造成孩子的心理障礙，無(wú)法與人進(jìn)行語(yǔ)言的雙向交流。

　　在上海，幼兒園里孩子們是用普通話來(lái)交流的，而他們?cè)谏钪杏玫氖桥c普通話差異較大的上海方言，孩子們可以同時(shí)把這兩種方言運(yùn)用得很好。

　　韋氏大詞典的編撰者、著名語(yǔ)言學(xué)家韋伯斯特從小就生活在德語(yǔ)、英語(yǔ)、荷蘭語(yǔ)的三重語(yǔ)言環(huán)境下，可是他把這三種語(yǔ)言都掌握得很好，原因就在于，他們能夠把母語(yǔ)和外語(yǔ)區(qū)分在固定的不同系統(tǒng)里。

　　以韋伯斯特為例，雖然他處于德語(yǔ)、英語(yǔ)和荷蘭語(yǔ)的多重語(yǔ)言環(huán)境下，可是德裔的父親只用德語(yǔ)與他交流，而母親只對(duì)小韋伯斯特說(shuō)英語(yǔ)，保姆被規(guī)定只能說(shuō)荷蘭語(yǔ)；這樣，當(dāng)小韋伯斯特尚不知何謂“德語(yǔ)、英語(yǔ)、荷蘭語(yǔ)”之時(shí)，他已經(jīng)能像我們辨別不同人的不同面目一樣分辨出“爸爸的語(yǔ)言、媽媽的語(yǔ)言和保姆的語(yǔ)言”了。

　　內(nèi)隱獲得與外顯

　　學(xué)習(xí)動(dòng)力不同

　　在朝陽(yáng)區(qū)水利水電局的“劍橋少兒英語(yǔ)考試培訓(xùn)班”的教室外，記者看到不少焦急等待著學(xué)生下課的家長(zhǎng)。有一位年輕的媽媽不停地對(duì)記者說(shuō)：“孩子太辛苦了。”還有的家長(zhǎng)向記者說(shuō)道：“孩子們真不容易，我們學(xué)外語(yǔ)都昏天黑地的，他們倒不喊累，還非要來(lái)?！?/P>

　　美國(guó)著名兒童心理學(xué)家克拉申(Krashen)指出：“語(yǔ)言信息的大量的可理解的輸入，是嬰兒成功學(xué)習(xí)母語(yǔ)和成人失敗的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的分水嶺。”專家指出，只要運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法，孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)非但不會(huì)有什么壓力與負(fù)擔(dān)，反而要比成年人學(xué)得更輕松。

　　北師大有一對(duì)夫婦，于1993年赴美進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，帶去了年僅四歲的女兒；孩子在美國(guó)社區(qū)幼兒園里經(jīng)歷了短短的一個(gè)多月的適應(yīng)期之后就能夠與同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流了；在三個(gè)月之后，她甚至開(kāi)始糾正父母英語(yǔ)對(duì)話中的一些錯(cuò)誤；一年之后，她回到中國(guó)時(shí)，已經(jīng)流利地掌握了日常英語(yǔ)，能用英語(yǔ)與人進(jìn)行很好的交流。

　　專家的評(píng)價(jià)是，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要有一定的頻率、強(qiáng)度和重復(fù)，這是一種內(nèi)隱的途徑。兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種內(nèi)隱的獲得，靠的是大量恰當(dāng)?shù)妮斎?；而成人把外語(yǔ)當(dāng)作一種特定的學(xué)習(xí)對(duì)象，外顯的“學(xué)習(xí)”，這是一種有限的輸入。

　　“沉浸式”的教學(xué)

　　還是填鴨式教學(xué)？

　　在加拿大的魁北克省，沉浸式的手段被用來(lái)讓學(xué)生同時(shí)掌握英語(yǔ)和法語(yǔ)兩種官方語(yǔ)言。小學(xué)生的數(shù)學(xué)課和自然課用英語(yǔ)講授，而音樂(lè)課和美術(shù)課用法語(yǔ)講授，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一種語(yǔ)言就是一件交流的工具。

　　有些家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，不科學(xué)的增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)度，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，即所謂的“情感過(guò)濾水平升高”。在學(xué)校的英語(yǔ)課堂里，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)心不在焉的學(xué)生。有的中學(xué)生抱怨道：“英語(yǔ)真難，那么多語(yǔ)法練習(xí)，還要背數(shù)不盡的單詞，我對(duì)英語(yǔ)一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。”

　　由于每一個(gè)孩子的智力構(gòu)成都不一樣，有的孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)就比較慢，天生對(duì)于語(yǔ)言不是很敏感。這時(shí)候要注意不能急功近利、急于求成，循序漸進(jìn)將會(huì)是比較好的教育方式。

　　警惕：過(guò)早考證扼殺

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)一種工具，而不是為了最后考什么證書(shū)。有一些大學(xué)生，雖然抽屜里藏著大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)、六級(jí)證書(shū)、劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)等厚厚的一摞，卻根本無(wú)法與人用英語(yǔ)交流。

　　對(duì)于孩子我們尤其要注意培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，不要讓功利心影響孩子的一生。記者在“劍橋少兒英語(yǔ)考試”培訓(xùn)班上了解到，有不少學(xué)生家長(zhǎng)為了與他人攀比而送孩子來(lái)學(xué)英語(yǔ)，有一位家長(zhǎng)說(shuō)：“這兩年英語(yǔ)熱，別人家的孩子都來(lái)考證來(lái)了，咱們也不能落后?。　?/P>

　　在采訪中一位沒(méi)有透露姓名的老師告訴記者：“我們這里是以培訓(xùn)為主，考證是自愿的?！庇浾吡私獾?，培訓(xùn)與考證是分開(kāi)的，凡是參加“劍橋少兒英語(yǔ)考試”的學(xué)生都可以拿到證書(shū)，該證書(shū)將詳細(xì)地反映考生英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)和閱讀的能力。

　　然而記者發(fā)現(xiàn)，大部分的家長(zhǎng)送孩子上培訓(xùn)班是為了考證，有家長(zhǎng)認(rèn)為只有證書(shū)才能體現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)成果，有的說(shuō)：“不要證，來(lái)上班干嗎？”

　　陶沙認(rèn)為：類似這樣的證書(shū)，確實(shí)有可能提供兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；甚至還能為研究工作提供一個(gè)相對(duì)客觀的指標(biāo)。但是我們一定要警惕，不能讓考證從形式變成兒童英語(yǔ)教育的目標(biāo)，更不能讓學(xué)習(xí)演變成一種攀比。

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